Mathe<\/a>
Sachunterricht<\/a>
Englisch<\/a>
Musik<\/a>
Kunst\/Textilgestaltung<\/a>
Sport<\/a>
Religion<\/a><\/p>\n\n\n\n
Deutsch<\/h4>\n\n\n\n
Vorwort:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Der Deutschunterricht ist \u00fcberwiegend integrativ und f\u00e4cher\u00fcbergreifend angelegt. Die Inhalte orientieren sich dabei u.a. an dem Tinto-Lehrwerk und den Sachunterrichtsthemen, den Alltagserfahrungen der Kinder und den kulturellen Traditionen der Schule und der Klasse. Bereich: Lesen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Was ist Lesen f\u00fcr uns – unser Lesebegriff<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ziele, die wir erreichen wollen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Unsere Zielsetzungen stellen besondere Schwerpunkte neben den Richtlinien und Lehrpl\u00e4nen dar und fassen die allgemeinen Vorgaben konkreter.<\/p>\n\n\n\n So setzen wir unsere Ziele im Unterrichtsalltag um:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Erstlesen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Methoden und \u00dcbungen:<\/em> Anlauttabellen \u2022 Lautierendes Schreiben \u2022 Lesetexte aus Lesebuch \u2022 Lesen automatisieren \u2022 Lesestrategien anbahnen \u2022 optische, taktile und akustische Analyse \u2022 Wahrnehmungs\u00fcbungen \u2022 Spiele mit Anlauttabelle \u2022 Lautabh\u00f6r\u00fcbungen \u2022 Lesespiele \u2022 Lesemalbl\u00e4tter \u2022 Silben\u00fcbungen \u2022 Bild- Wortzuordnungen \u2022 synthetische \u00dcbungen \u2022 Fahrstuhllesen \u2022 Blitzlesen \u2022 Lautlesetandem \u2022 Lesew\u00fcrfel \u2022 H\u00f6rbuchlesen<\/p>\n\n\n\n Texte und Materialien:<\/em> Lesemalbl\u00e4tter \u2022 Erstlesebuch \u2022 Bilderb\u00fccher \u2022 Kinderb\u00fccher \u2022 Minileseb\u00fccher \u2022 Lesekartei<\/p>\n\n\n\n Weitere Ma\u00dfnahmen:<\/em> Vorlesezeit \u2022 Leseecke \u2022 Regelm\u00e4\u00dfiger Besuch der Sch\u00fclerb\u00fccherei \u2022 Leseeltern\/-gro\u00dfeltern \u2022 Autorenlesung<\/p>\n\n\n\n Weiterf\u00fchrendes Lesen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Methoden und \u00dcbungen:<\/em> \u2022 W\u00f6rterbucharbeit \u2022 Lesestrategien \u2022 kreativer Umgang mit Texten \u2022 Informationen aus Texten entnehmen und verarbeiten \u2022 B\u00fccher vorstellen \u2022 Gedichte lernen und gestalten \u2022 Lernsoftware Antolin \u2022 Lesesprinter<\/p>\n\n\n\n Texte und Materialien:<\/em> \u2022 Lekt\u00fcren \u2022 Texte aus Sprachbuch \u2022 Lesetexte aus Lesebuch \u2022 differenzierte Lesetexte \u2022 Kinderb\u00fccher \u2022 verschiedene Textgattungen (Sachtexte, M\u00e4rchen, Fabeln etc.)<\/p>\n\n\n\n Weitere Ma\u00dfnahmen:<\/em> \u2022 Leseecke \u2022 Autorenlesung \u2022 Vorlesezeit \u2022 regelm\u00e4\u00dfiger Besuch der Sch\u00fclerb\u00fccherei \u2022 Besuch der Stadtb\u00fccherei<\/p>\n\n\n\n So \u00fcberpr\u00fcfen wir, ob unsere Ziele u.a. erreicht wurden:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Aussagen zur F\u00f6rderung der Lesemotivation (1.\u2013 4. Schulstufe)<\/strong><\/p>\n\n\n\n Bereich: Schreiben<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ziele, die wir erreichen wollen:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Unsere Zielsetzungen stellen besondere Schwerpunkte neben den Richtlinien und Lehrpl\u00e4nen dar und fassen die allgemeinen Vorgaben konkreter.<\/p>\n\n\n\n So setzen wir unsere Ziele im Unterrichtsalltag um:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Schreibfertigkeiten erlernen<\/strong><\/p>\n\n\n\n T<\/strong>exte situations- und adressatengerecht nach vorher erarbeiteten Kriterien verfassen (planen, schreiben, \u00fcberarbeiten):<\/strong><\/p>\n\n\n\n Richtig schreiben<\/strong><\/p>\n\n\n\n So \u00fcberpr\u00fcfen wir, ob unsere Ziele u.a. erreicht wurden:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Bereich: Sprechen und Zuh\u00f6ren<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ziele, die wir erreichen wollen:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Unsere Zielsetzungen stellen besondere Schwerpunkte neben den Richtlinien und Lehrpl\u00e4nen dar und fassen die allgemeinen Vorgaben konkreter.<\/p>\n\n\n\n So setzen wir unsere Ziele im Unterrichtsalltag um:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Verstehend zuh\u00f6ren<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n Gespr\u00e4che f\u00fchren:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Szenisches Spiel:<\/strong><\/p>\n\n\n\n So \u00fcberpr\u00fcfen wir, ob unsere Ziele u.a. erreicht wurden:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ziele, die wir erreichen wollen:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Unsere Zielsetzungen stellen besondere Schwerpunkte neben den Richtlinien und Lehrpl\u00e4nen dar und fassen die allgemeinen Vorgaben konkreter.<\/p>\n\n\n\n So setzen wir unsere Ziele im Unterrichtsalltag um:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Im integrativen Deutschunterricht finden sich in vielen Unterrichtsvorhaben M\u00f6glichkeiten, Kompetenzen in diesem Bereich zu erwerben und zu \u00fcben. Hier werden einige exemplarisch vorgestellt.<\/p>\n\n\n\n Sprachliche Verst\u00e4ndigung untersuchen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n In vielen Unterrichtssituationen wird den Kindern die M\u00f6glichkeit gegeben, sprachliche Mittel anzuwenden und zu reflektieren. Dabei vergleichen sie auch die m\u00fcndliche und schriftliche Kommunikation. Im Projekt „Gewaltfrei lernen“ werden die Wirkungen sprachlicher Mittel besonders ge\u00fcbt.<\/p>\n\n\n\n An W\u00f6rtern, S\u00e4tzen und Texten arbeiten<\/strong><\/p>\n\n\n\n Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken<\/strong><\/p>\n\n\n\n Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen und anwenden<\/strong><\/p>\n\n\n\n So \u00fcberpr\u00fcfen wir, ob unsere Ziele u.a. erreicht wurden:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n Nach oben<\/a><\/p>\n\n\n\n Ziele, die wir erreichen wollen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Die inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen in den vier Bereichen des Faches Mathematik sind in den Richtlinien und Lehrpl\u00e4nen f\u00fcr die Grundschule festgelegt. Wir versuchen, diese Kompetenzen in einer Lernatmosph\u00e4re zu erreichen, in der die Kinder<\/p>\n\n\n\n So setzen wir unsere Ziele im Unterrichtsalltag um:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Wir arbeiten in allen vier Jahrg\u00e4ngen mit dem Unterrichtswerk MiniMax, weil \u2026<\/p>\n\n\n\n Dabei unterscheiden wir drei Anforderungsbereiche:<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr die Bearbeitung komplexer, offener Aufgabenformate wird die Mathekonferenz als leistungsgemischte Gruppe vorgeschlagen, in der die Kinder lernen k\u00f6nnen, in ihrer Arbeit unterschiedliche Potentiale zu erkennen, zu tolerieren, zu nutzen und eigene und fremde Standpunkte in Beziehung zu setzen (Darstellen\/Argumentieren\/ Kommunizieren).<\/p>\n\n\n\n Die Materialien zu MiniMax sind weitgehend in der Schule vorhanden. Dar\u00fcber hinaus stehen den Kindern jeder Klasse Pl\u00e4ttchenmaterialien, aber auch die Systembl\u00f6cke als Anschauungsmaterial zur Verf\u00fcgung. Im Mathematikschrank der Schule befinden sich diverse weitere Materialien f\u00fcr den Bereich Raum und Form (z.B. Blaue K\u00f6rper (Montessori), Spiegel, Geobretter, Holzw\u00fcrfel..) und f\u00fcr den Bereich Gr\u00f6\u00dfen und Messen (z.B. Tafelwaage, Uhren, magnetisches Rechengeld,…), die in den Klassen eingesetzt werden k\u00f6nnen. MiniMax verwendet nur wenige ausgew\u00e4hlte Anschauungsmittel durchgehend von Klasse 1 bis 4, um ein intensives handlungsorientiertes Lernen zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n\n\n\n Zur Entwicklung und Steigerung des Interesses und der Freude am Umgang mit mathematischen Inhalten bieten wir den Kindern die M\u00f6glichkeit \u2026<\/p>\n\n\n\n So \u00fcberpr\u00fcfen wir, ob unsere Ziele erreicht wurden:<\/strong><\/p>\n\n\n\n In der Schuleingangsphase werden neben punktuellen schriftlichen Lernstands\u00fcberpr\u00fcfungen und \u00dcbungen s\u00e4mtliche im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten m\u00fcndlichen und schriftlichen Leistungen beurteilt.<\/p>\n\n\n\n Insbesondere stellen wir uns bei der Betrachtung der Kompetenzen folgende Fragen:<\/p>\n\n\n\n In den Klassen 3 und 4 findet die punktuelle Leistungs\u00fcberpr\u00fcfung durch schriftliche, benotete Klassenarbeiten (3 pro Halbjahr) statt. Die Fragestellungen der Schuleingangsphase werden fortgef\u00fchrt und durch folgende erg\u00e4nzt:<\/p>\n\n\n\n MiniMax bietet ein Heft \u201eTeste dich selbst\u201c an, das als Instrument zur Lernstandsanalyse herangezogen werden kann, einerseits f\u00fcr die Kinder zur \u00dcberpr\u00fcfung ihres Kenntnisstandes und andererseits f\u00fcr die Lehrkraft als R\u00fcckmeldung. Alternativ kann es in Klasse 3\/4 auch als weiteres \u00dcbungsmaterial zur Vorbereitung auf Klassenarbeiten genutzt werden.<\/p>\n\n\n\n Schwerpunkte unserer weiteren Arbeit (Stand: Mai 2024):<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nach einj\u00e4hriger Erprobung des Lehrwerks MiniMax und anschlie\u00dfender Evaluation haben wir uns als Schule zur Einf\u00fchrung entschieden. Nach oben<\/a> Ziele, die wir erreichen wollen:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Was Kinder im Sachunterricht lernen sollen, ist in den Richtlinien und Lehrpl\u00e4nen des Landes NRW festgelegt. Unsere Schule setzt sich folgende Schwerpunkte:<\/p>\n\n\n\n Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler<\/p>\n\n\n\n Dabei erwerben sie geeignete Kompetenzen, um sich in ihrer Lebenswelt zurechtzufinden und diese verantwortungsvoll mitzugestalten. So setzen wir unsere Ziele im Unterrichtsalltag um:<\/strong><\/p>\n\n\n\n So \u00fcberpr\u00fcfen wir, ob unsere Ziele erreicht wurden:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Folgende Bereiche geben uns Aufschluss \u00fcber die im Sachunterricht erworbenen F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten:<\/p>\n\n\n\n M\u00fcndliche Mitarbeit im Unterricht<\/strong><\/p>\n\n\n\n Praktische Mitarbeit im Unterricht<\/strong><\/p>\n\n\n\n Schriftliche Mitarbeit<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aussagen zur Leistungsbewertung im Sachunterricht<\/strong><\/p>\n\n\n\n Die Leistungsbewertung umfasst alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten m\u00fcndlichen, schriftlichen und praktischen Leistungen (s.o.). Als Leistung werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet. Auch in Gruppen erbrachte Leistungen und soziale Kompetenzen sind zu ber\u00fccksichtigen.
Au\u00dferdem k\u00f6nnen f\u00fcr einzelne Themen und Schwerpunkte andere Lehrwerke, Programme, selbsterstellte Materialien und \u00e4hnliches herangezogen werden.<\/p>\n\n\n\n\n
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–> siehe: verbindliche Vereinbarungen zur Lesediagnose in den einzelnen Schuljahren<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\n
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<\/strong>Dazu geh\u00f6ren:\n\n
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<\/strong>Auch \u00fcber das Tinto-Lehrwerk hinaus, werden vielf\u00e4ltige Sprechanl\u00e4sse initiiert (z.B. Pro- und Kontragespr\u00e4che, Steckbriefe, Lernplakate vorstellen).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n\n
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<\/strong>Die Kinder k\u00f6nnen Ableiten und Analogien bilden. Sie kennen verschiedene Methoden, um mit Sprache spielerisch und experimentell umzugehen.<\/li>\n\n\n\n
<\/strong>Die Kinder vergleichen verschiedene Sprachen (u.a. Englisch und eventuelle Herkunftssprachen, wie z.B. Niederl\u00e4ndisch, Polnisch, Ukrainisch, Russisch, T\u00fcrkisch, Kurdisch, Griechisch….) mit dem Deutschen und erkennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n\n
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Mathe<\/h4>\n\n\n\n
Der folgende Kinderlehrplan des Deutschen Zentrums f\u00fcr Lehrkr\u00e4ftebildung Mathematik (PIKAS) zeigt die F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, die die Kinder im Verlaufe der vier Grundschuljahre an unserer Schule erwerben sollen.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gs-rindern.de\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/image.png\")
<\/figure>\n\n\n\n\n
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Nun steht die Erarbeitung von schuleigenen Arbeitspl\u00e4nen an, die aus einer Kombination von Arbeitspl\u00e4nen des Lehrwerks und schulinternen Absprachen bestehen werden. Dazu geh\u00f6rt die Einbindung sowohl des Medienkompetenzrahmens NRW als auch der Materialien der Fachoffensive Mathematik.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\nSachunterricht<\/h4>\n\n\n\n
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Wir m\u00f6chten ihnen ein weites Repertoire an F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten vermitteln, das sie in unterrichtlichen wie au\u00dferschulischen Situationen erproben und nutzen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n\n
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Die Auswahl, welche Ma\u00dfnahmen zur Leistungsfeststellung eingesetzt werden, h\u00e4ngt vom Thema ab, von der Jahrgangsstufe und von der p\u00e4dagogischen Entscheidung der jeweiligen Lehrerin.<\/p>\n\n\n\n